Hablamos con Fina Paulos y óscar Rey, los mejores docentes de España: "Educar no significa solo educar al alumnado; también hay que educar a los padres"

Ser un profesor de los que dejan huella, que motivan a sus alumnos, que les ayudan a crecer y que, al mismo tiempo, son cercanos, accesibles, ante cualquier inquietud de los niños o los adolescentes a los que dan clase. Esa es la figura ideal del docente y Fina Paulos y Óscar Rey la representan a la perfección. Precisamente por eso han obtenido importantes galardones en el mundo de la docencia (Premio Educa Abanca a los mejores docentes de 2025 y I Premio del Ministerio de Educación en los Premios Nacionales a Experiencias Educativas que fomentan la Competencia Digital del alumnado 2026).

Son los propios alumnos los que han presentado la candidatura de Fina y de Óscar y esa es, sin duda, la mejor prueba del trabajo bien hecho. Son, además, profesores innovadores que han implementado la Inteligencia Artificial de manera admirable en el día a día de clase, en el IES Maximino Romero de Lema (Baio-Zas, A Coruña); tanto es así que hace unos años sus alumnos crearon, gracias a la IA, un sistema que permitía comunicarse a una niña del pueblo con el síndrome de Rett.

Hemos hablado con ellos tras su intervención como ponentes en el evento 'Aprender en la era de la IA', organizado recientemente por Google en Madrid, y sus palabras son todo un aprendizaje tanto para otros docentes como para las familias de niños y adolescentes.

¿Cómo se logra el llegar a ser mejor docente de España?

ÓSCAR: Yo creo que es importante que, cuando se habla de este tipo de galardones, se ponga en contexto la figura del docente. Bajo mi punto de vista, lo más importante del premio para nosotros es que se hable precisamente de la docencia. Y después, como en todo, cuando se te reconoce algo, detrás hay muchísimo esfuerzo, muchísimo tiempo y, sobre todo, dejar de lado a veces otras cosas que son importantes, como la familia o los amigos, para poder dedicarle tiempo, en este caso, a tu profesión.

Ahora te comentará Fina, pero coincidimos de forma casual en un instituto y nuestra forma de trabajar es precisamente la capacidad de retroalimentarnos y trabajar conjuntamente al 100%. Igual esta situación no tendría cabida en otro tipo de trabajo, pero creo que los dos vivimos esta profesión con mucha vocación.

FINA: Tenemos la suerte que, en el centro en el que trabajamos, tenemos una hora, como todo el profesorado, pero luego un día, por ejemplo, que hay una tutoría o una guardia y no tienes a nadie a quien atender. Óscar viene a mi clase o yo voy a la de él, y eso el alumno también lo ve: el tener dos profesores en el aula que te están atendiendo, que te están ayudando.

Y luego yo creo que tanto Óscar como yo, en relación a lo que comentas de 'mejor profesor', creo que somos, antes de nada, personas muy cercanas al alumnado y siempre decimos lo mismo: un alumno de 13, 14, 15 años es una personita que, en un momento concreto, tiene unas ciertas inquietudes o tiene preocupaciones, que viene a junto a ti y te comenta "mira, me pasó esto, me pasó lo otro" y tú hablas, lo animas o él te cuenta cosas a ti, tú se las cuentas a él... Es decir, yo creo que también el trato cercano es lo que te lleva a que el alumnado te haga este tipo de recomendaciones, que es maravilloso. Creo que lo más bonito para un profesor es que el alumno reconozca tu trabajo.

¿Cómo se os ocurrió empezar a implementar de esta manera la inteligencia artificial en clase?

ÓSCAR: Todo empezó hace tres años con un trabajo para visibilizar el síndrome de Rett, que es una enfermedad rara, y decidimos presentarnos a un certamen porque una niña del entorno de nuestro centro padece este síndrome. Para ayudarla, nos presentamos con un proyecto de Inteligencia Artificial -estamos hablando de hace tres años; eso ya es prehistoria en la IA- y empezamos haciendo un documental sobre esta enfermedad, con la buena suerte para nosotros (no tanto para nuestras familias) de que todo salió bien: se gana ese certamen internacional en Barcelona, el dinero va destinado a la asociación Mi princesa Rett y, a partir de ahí, empezamos a trabajar con Inteligencia Artificial porque Fina imparte la materia de Inteligencia Artificial.

FINA:  Yo imparto, en 4º de la ESO, la asignatura de Inteligencia Artificial, que es optativa. Si no nos equivocamos, Galicia fue una de las pioneras en ofertar la asignatura (creo que también lo hacen Valencia y Extremadura, no sé si se han unido alguna más) y nos permite hacer pequeñitos proyectos, pequeños trabajos, donde el alumno vea qué es lo que se puede hacer con ella. Y trabajamos muchísimo temas de diversidad para visibilizar qué es una enfermedad rara o para fomentar la donación de órganos entre los adolescentes, o para hablar de violencia de género, o para hablar de igualdad. Todo va en función del enfoque que le des.

ÓSCAR: Para nosotros la Inteligencia Artificial es una herramienta para alcanzar una finalidad educativa clave. Estamos hablando de ella con valores, estamos hablando también de ella para la transformación de nuestro entorno local más cercano... Entonces, para nosotros, la Inteligencia Artificial no tiene cabida en el aula si no hay un propósito claro educativo para ella.

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Dais clase en un entorno rural, a chicos y chicas cuyos padres pueden no tener conocimiento alguno de IA. ¿Se puede generar una nueva brecha digital entre esos alumnos y aquellos cuyas familias sí tengan un mayor conocimiento y puedan ayudarles a manejarla?

FINA:  Yo, por ejemplo, en la asignatura de 4.º de la ESO, los trabajos que hacemos, los hacemos en el aula o en el entorno, no tienen que llevar nada para casa. El tema de que a lo mejor, por edad, no has tenido esa formación en competencias digitales, nosotros no hemos visto esa brecha. ¿Qué ocurre? Que también, desde la pandemia, en el centro, si hay un alumno que no tiene ordenador o que no tiene conexión a Internet, se le puede prestar un ordenador. No habría esa dificultad para entrar.

ÓSCAR: Es importante también destacar que desde la Conselleria se está haciendo un esfuerzo muy grande para hacer formación en este sentido también para la familia. Nosotros dentro de unos días vamos a estar con familias de un cole de Infantil para aprender a utilizar herramientas corporativas de la enseñanza pública en Galicia. Al final, es necesaria la formación.

La brecha la hay, como la hubo siempre en otros sentidos, por ejemplo, el económico; ahora parece ser que el problema es que la Inteligencia Artificial te hace los deberes en casa, pero antes el que tenía dinero podía ir a clases particulares y se lo hacía el profe de clases particulares. Entonces la brecha la hay, pero la formación también se está dando y consideramos que cada vez hay menos brecha.

FINA: Son muy participativos. A este tipo de formaciones viene la familia, te plantean dudas e intentas resolverlas. La gente está abierta a aprender, a informarse y a saber un poquito sobre "mi hijo qué ve el aula, a qué se puede enfrentar".

En las grandes ciudades a veces se tiene la percepción de que el entorno rural quizás esté más desfavorecido en cuanto al acceso a las tecnologías y es entonces más bien al contrario; hay una mayor comunicación entre profesores y famlias de los alumnos y eso precisamente favorece ese acceso. ¿Es así?

FINA: Nosotros somos un centro pequeño; él imparte clase en 3º y yo en 4.º de la ESO, además de ciclos, pero tú vas por el pasillo y un niño de 1º de la ESO que no es alumno tuyo te ve y te dice "Hola Fina, ¿qué tal?, ¿cómo estás?"; quiero decir, hay un trato cercano. Es un centro pequeñito donde nos conocemos todos, las familias vienen al centro y a lo mejor su hijo no es nuestro alumno, pero hablan contigo, hay cercanía, es como una familia grande. La figura del profesor en un centro rural está muy valorada todavía.

Por eso también la manera que tenemos de trabajar aquí no es igual; a lo mejor en una ciudad en la que tienes 30 y pico alumnos y el centro tiene mil alumnos, tú no puedes trabajar con las familias para que te colaboren en la elaboración de proyectos. Con nosotros colaboran los abuelos, los padres, los hermanos, el conserje o el que pone las flores; es como una gran familia en la que todos nos conocemos y todos tenemos el mismo objetivo, que es intentar que la educación de los niños que tenemos allí sea lo mejor posible con las herramientas de que disponemos. El trabajo en equipo es lo que, creo, te lleva a conseguir el objetivo que te has propuesto.

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Ahora mismo se habla de prohibir las redes socialas y las pantallas; en muchas comunidades autónomas ya no está permitido que haya pantallas en el aula y se está hablando de legislar para que los menores hasta los 16 años que no tengan acceso a redes sociales. Si se habla de prohibir pantallas. ¿cómo educamos a los niños y adolescentes en Inteligencia Artificial? ¿Cómo les enseñamos no solo a manejar la herramienta en sí, sino también a hacer un uso ético de ella?

ÓSCAR: La respuesta yo creo que se está dando desde Galicia. Tenemos una asignatura en 4.º de la ESO precisamente para aprender a utilizar la IA de forma ética y responsable, y además saber realmente cómo hay que utilizar la IA: no para que nos convierta en un tacaño cognitivo, sino que lo que buscamos fundamentalmente es que nos eleve, que nos haga mejores, que no haya inteligencia artificial si no la hay natural antes. Para nosotros eso es importante, es nuestro lema en nuestro trabajo.

Y la Inteligencia Artificial no tiene cabida en el aula si no tiene un propósito educativo. Para nosotros esto es infranqueable, es una línea que no vamos a rebasar nunca. La educación es importante.

Prohibir... En este país, como en el mundo, se prohíben muchísimas cosas. Eso no significa que cambie nada, pero, si la educación está presente, siempre hay capacidad de transformar. Para nosotros es vital transformar. Prohibir, para que al final lo que no hacen de una manera, lo hagan de otra o a escondidas, no nos va a llevar a ninguna parte.

FINA: El chaval tiene que saber a qué peligros se enfrenta, cómo tiene que evitarlos y, si pasa una determinada situación, cómo tiene que afrontarla. Es lo que dice Óscar, hay que educar.

ÓSCAR: Educar no significa solo educar al alumnado; también hay que educar a los padres. Tienen que ser conscientes de que, si un niño de 8 años, de 7 o de 2 tiene una pantalla en la mano, la implicación a nivel atencional va a ser muy grande. Eso significa educar también al padre que va a poner la pantalla al hijo, porque siempre ponemos el foco en la escuela, pero es que el problema la mayoría de las veces no está en la escuela, está fuera. Nosotros somos partidarios de esa conexión, como centro rural que somos, con las familias para explicarles también las consecuencias de un mal uso de la IA o de otro tipo de tecnología.

FINA: Es muy cómodo, cuando vamos a comer a un restaurante y el niño que está al lado y empieza a molestar, le pones la tablet o el móvil con sus dibujos animados y tú comes tranquilo. Yo tengo dos hijos y me acuerdo de que, cuando eran pequeños, comía el padre y yo salía a pasear; volvía yo, comía él, salía la abuela... No había en el concepto ese de "ponle el móvil para que tú puedas estar haciendo algo".

Luego, con 12 ó 13 años, dices "tengo a mi hijo enganchado en la tablet, no coge un libro, no lee"... A lo mejor teníamos que decir "pues hoy voy a irme contigo a la biblioteca, vamos a leer o vamos a salir a dar un paseo".

ÓSCAR: Yo creo que también hay que separar algo que es muy importante: se está metiendo en el mismo saco a la Inteligencia Artificial y a las redes sociales, cuando no tiene nada que ver. Yo soy informático, paso muchas horas delante de un ordenador, y no es lo mismo estar delante de un ordenador cuando estás produciendo, cuando estás elaborando, trabajando, que cuando eres un ser pasivo. La inteligencia artificial, si lo que buscamos es esa otra parte, no puede estar en el mismo debate que las redes sociales.